教学语言是历史教师的基本教学技能，在提高教学质量和效率方面具有至关重要的作用。新课程理念，对历史教学语言提出了新的要求，使之再次引起人们的关注。教学语言产生很早，但关于教学语言的具体系统研究比较晚。就历史教学语言的研究而言，目前还比较零碎，并且大部分局限在传统教学语言的研究上，本文以理论和实践相结合，对传统教学语言和新课程理念下的教学语言深入地进行探讨，期望能对历史教师提高自己的教学语言技能有所帮助。本文主要采用了文献研究法（利用图书馆和电脑搜集资料），调查与实践研究法（自己上课实践与听他人上课，调查教师学生，互相讨论等）等方法，从下述方面进行了探讨：
首先，阐述教学语言的产生与发展，目前历史教学语言技能的研究现状，今天继续研究历史教学语言的重要性和必要性。并分别论述了历史教学语言技能的含义、作用。
其次，多角度多标准分析了教学语言的类型，这些分类都有助于教师从理论上认识教学语言的具体作用与功能性质，便于教师在实践上准确把握与灵活运用。
第三，主要总结概括了传统教学语言技能的研究成果，突出了历史教学语言与其他学科教学语言的不同特点。阐述了教学语言的基本特征、教学语言的构成要素、教学语言的应用原则等基本理论。
第四，分析了传统教学语言的优势和缺陷。强调了在课改的今天，仍需继承传统教学语言的优势，不能否定或完全反对传统教学语言。指出传统教学语言存在的缺陷和弊端，即单向性、灌输性、演员性、评判性、否定性。传统教学语言的缺陷不符合新课程理念，不易于发挥学生的主体性。所以，新课程理念下教学语言必须有新的发展和变化。
第五，分析了新课程理念下历史教学语言的变化趋势：单向式教学语言向对话式教学语言转变、灌输式教学语言向引导式教学语言转变、演员式教学语言向导演式教学语言转变、否定式教学语言向激励式教学语言转变。
标签： 历史教学
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